优秀古诗词点评66句小结课堂
第一部分:四年级古诗词复习与评价手稿
《行走在诗林中——古诗回顾》评介
背古诗一直是我系语文教学的传统项目和亮点。林敏的《徜徉在诗林》向我们展示了已经把孩子们带入了一个广阔而有趣的诗的海洋。陶醉于中国古诗词的魅力。课堂上，学生们朗诵、比较、唱歌、画画、表演诗歌，可谓生动贴切。孩子们摇头晃脑的样子充分展示了我们中国五千年的诗歌瑰宝。这种吟诵不仅是语言的积累，更是对学生思想的启迪和人格的熏陶。作为中国传统文化的一课，它体现了以下“多”:
第一，展出的古诗词很多。
本课的教学目的是通过各种形式的古诗词引导幼儿阅读和复习所学的古诗词，领略古诗词的神奇魅力。林老师带领孩子们朗诵古诗词，妙语交流。所有环节都紧紧围绕着古诗词的学习和展示。在整个课堂上，孩子们总是快乐，兴奋和学习。
第二，展示的形式多。
孩子们在课堂上对古诗词的浓厚兴趣，得益于老师的精心设计。林老师在展示古诗词时充分调动了孩子们的感官。有看图朗诵古诗词的，有文字好听的，有跟着音乐的旋律唱古诗词的，有根据诗词画古诗词的，有分组表演古诗词的。
第三，教室有很多功能。
在课堂上，孩子们不仅复习了背诵的古诗词，还接触了音乐、绘画和表演。整堂课诗、书、礼、乐的结合，让人领略到了美。
希望在指导学生读古诗词的时候，能指导孩子读出诗词的韵味。
第二部分:古诗词挑战赛测评稿
古诗词挑战中的语文综合性学习与教学
——评论
10月10日上午，第二节课，我们六年级语文科的所有老师都去听了廖美英老师的古诗词挑战综合国学课。一讲完，我们就重点讲了这节课，主要讲了以下两个方面:
一.优势
1.课前做好充分的准备:比如最后一个环节“看图猜古诗词”中的插画，漂亮又准确，是廖老师让学生在课前提前画好的。
2.图文并茂的课件很好地主导了整个教学过程，容量大，直观性和可操作性强。
3.这节课体现了语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的全面发展，突出了学生的自主性，重视学生的积极参与。
二。建议
1.每个人都参与攻击和滚动，以满足课程标准的要求。
小学语文新课程标准要求综合学习要强调合作精神，注重培养学生的计划、组织、协调和实施能力。课件第一环节和第二环节有四组ABCD题，刚好和学生人数一样。如果廖老师能举手，把个人回答的方式改为先给每个小组长抽签，然后小组成员集体提建议，最后派代表回答或者集体回答，课堂效果会很不一样。
2.挑战链接可以扩展。
在猜古诗的环节之后，如果再有一个“用古诗”的环节，会是这样一个标题——我看到可爱的夏雨，就情不自禁地背诵《六月二十七日王虎楼醉书》中的“乌云翻墨不盖山，白雨跳珠上船”下面是两句诗。整个课堂更有梯度，更符合小学语文新课标中的综合学习要求——书本学习和实际应用要紧密结合。
3.老师应该时刻关注学生的表现。
廖老师可能紧张了。所以学生在背《为暗香而来》这首诗时，学生把“为”念成第二声“wèi”，正确的应该是第四声“wèI”。廖老师忘记纠正了。
经过我们六年级段的评价，请原谅我的不当言论。
附:开场白(未打印)
雷秀群老师，由于今天早上我们六年级第一节课的早读和语文考试，我们不能上课。请接受我们的道歉。在这里，我们这一节不得不说一下对“古诗词挑战”这门课的粗浅认识。
第三部分:“古诗词之美”评价稿
谈词美诗美谈体验
——《词与古诗之美》评价稿
学习诗歌可以让学生产生高雅有品味的浪漫情怀。诗歌教学让教师畅所欲言，享受语文教学的乐趣。
谢谢党老师的真知灼见，也谢谢王澍老师的悉心解读。在一个阳光明媚的冬日午后，让我们一起度过美好时光。
王澍老师的古诗词鉴赏课《古诗词之美》很成功。我主要用两个字来说说我的感受。一个是美，一个是现实。
首先说说美。古诗词如画的画面，扣人心弦、充满感情的配乐，老师们行云流水、诗情画意的语言，全方位地营造了一幅幅古诗词的美妙美景。蚕茧变成蝴蝶，轻盈起舞。从容洒脱的王澍带领我们仿佛在一个画卷的世界里旅行。感觉真的很美。这样一堂成功的课，是王澍老师无数个不眠之夜，大量阅读材料，呕心沥血，苦心经营的结果。班级更美好，王澍广泛学习、潜心研究、不断挑战自我、勇攀高峰的优秀品质让我印象深刻。王澍，淡泊从容，独立于世，潜心育人，上课认真，是我学习的榜样。
说实话。准备的过程就是改进的过程。经过一个月的备考时间，瘦了十斤的王澍老师带领学生们走上了古诗词赏析的“滑翔大道”，值得。然而，受益的不仅仅是学生。我们全组老师一次又一次被她感动，在古诗词教学中收获颇丰，产生了很多教学上尝试的新思路。仅以我为例。我已经听了王澍老师的五节课，把她的板书改了四遍。
教学思路的逐渐清晰；重点和难点内容的确立和突破；她在引导学生鉴赏古诗词的方法上做了扎实有效的工作，如渐进性、具体性、可操作性等。在教学过程中，她始终体现“以人为本”的教学理念，脚踏实地为学生服务。比如在学生介绍背景和作者时，老师引导学生跟着作者的经历，理清相关内容。使学生了解李煜的人生经历、作品风格，把握李煜的情感变化，为学生理解《遇见幸福》和《于美人》做铺垫。而且学生有足够的时间进行自我感知、小组交流和主动展示。老师对学生的指导很到位，有个别指导，也及时参与小组讨论。此外，在学生回答问题时，教师适时引导学生进行联想和想象，学会联系背景，体会作者的感受。每个学生的人格观都得到了老师的肯定和提高；共性的关键知识由老师呈现在黑板上——“认识作者、鉴赏文字、鉴赏技法”三步法简单易操作。学以致用，讲解“互见”，自学“于美人”，是所实施方法的再现。
总之，脚踏实地的育人，才是王澍的本色。
课评:写作、古诗词、评课。
4月28日在乐清召开省评会，会上提出意见，要点列举如下，并简要分析具体教训。
写作课观点
先说写作。写作挺难的，但既然有必要，希望能有真正的指导。所谓真正的指导，大致是指课后留给学生的东西。如果一个好学生在你的指导下，没有更好的，一个不会写的学生还是不会写，那么这一课从现在的角度来看肯定是无效指导。这么说好像是废话。但事实上，很多作文指导是无效的，甚至是错误的。所以我在教作文的时候，总会问自己，这样的指导是否有效，然后希望自己提供的方法是有用的，而不是伪方法。希望简单有效，不复杂，易操作。
看有没有老师可以指导作文。一直以来，我都有一个很粗鲁的想法。看看他的评论就知道了。如果老师只是说，“这里怎么了，这里怎么了，这里怎么了？”，他只是指出问题，而不是给学生指出出路。这样肯定不行。比如你的语言不生动。你无异于宣判他的作文语言，老师不是简单的宣判，而是指明方向。如果学生问你，老师，你怎么生动？你能告诉我为什么吗？你可能会想到使用更多的修饰语和修辞手法。学生说，“老师的方法”是小学老师在三年级教给我的。还有其他方法吗？为什么学生对写作越来越没有信心？每个学生都渴望进步，都在努力探索。然而他们每次探索，不指明出路就无法前进。
古诗词观
古诗词教学要教诗词的独特魅力。一首古诗词，经受了千百年的考验，没有被历史淘汰，有其独特的魅力。作为一名语文老师，有这个任务，揭示了古诗词的独特魅力。孙绍振教授说，如果你不能从已知中揭示未知，指出他们在感受和认识上的盲点，把已知变成未知，然后振振有词地揭示其中深刻的奥秘，让他们恍然大悟，你可能就辜负了老师这个光荣的称号。对于名著的细读，有很多这样的解读。例如，二月的春风就像一把剪刀。为什么不写二月的春风像一把菜刀？墙外出的是红梅，不是白梅。
剪不断，理还乱，是离愁。美在哪里？把抽象变成具体？不是这首诗的魅力，只是比喻的作用。任何比喻都可以这样说，但不是任何比喻都能成为千古名句。
我记得我们小学，学习每一首诗，只要是写山川的，主题大多是表达作者对祖国大好河山的赞美。如果是，诗歌的独特性在哪里？
想一想，这首诗(客串)有什么独特的魅力？
评价观点
于教授认为，在有效教学中，就像摘玉米一样，三个指标，快、多、安全。三个有效指标:速度、利润、安全(体验)。课堂评价的作用相当于学生在摘玉米过程中的指导。如果学生犯了错误，你应该引导他，如果他跑得慢，你应该督促他。学生挑一个，就觉得够了。你要提醒他，那个学生跑累了，你要鼓励他。评价是手段。目的要明确，要实现有效教学。例如，至于你是在声嘶力竭地尖叫，还是在提醒人们注意春风和雨，或者提醒人们注意你的幽默和风趣，你是在微笑还是皱眉，这是因人而异的。
有人说过，一堂好课，只要注意三句话就够了:疑问句、陈述句、过渡句。课堂上的每一个环节都是由这三句话组成的。疑问句是你的问题设计，陈述句是你对问题的总结，可以在备课的时候准备和预设。只有过渡句，是课堂上产生的，需要根据实际情况。这是一句看智慧，看个性，看水平的话。其实某种程度上，转折句其实就是老师的评语。我的意思是，过渡句贯穿课堂，促进课堂教学过程。
5月6日，程春小学和双滘镇中心小学开展了“手拉手”“异质同堂”的教研活动。
